小学试卷分析课更要暴露学生的真实想法
作 者：顾珏 单 位：静教院附校
案例背景：
以往小学中高年级英语试卷分析课，往往是只是把学生在考试中做错的题目，在课堂上复现，由老师再分析一遍。从课堂教学氛围来看，感觉有些单调，学生好像是被动的, 老师叫到了就主动参与, 没叫到就一言不发。学生成了观众，老师好像演员。学生在下面听，老师在上面说。之后配合相应的题目。但学生听的效果并不好，老师分析之后，遇到拓展了有变化的题目，学生仍然束手无策。而且总是犯一样的错误。
面对这样的情况。我进行了这样的一节试卷分析课。通过暴露学生的相异构想，让学生做“老师”，而老师作为一个记录者。
案例描述：
在一次练习之后，我首先对于学生的错题进行了归类。发现每次考试都要涉及到的语法，每次考试之后都要分析的语法。却每次都有人错。而且与之前的考试结果相比。犯同样错误的人并不固定。但出错的地方，却相对集中。主要有LIKE的用法，第三人称单数后面动词的变化以及名词单复数的使用。
以往的课堂经验是把错题整理，然后老师说，学生做，做错了再分析。学生永远都是被动的接收者。然而同学们在经过了几年的教学熏陶后，对于语法概念，比如：关于am,is,are，have,has的儿歌，他们不仅会唱，甚至能倒背如流。但是却没有办法真正理解并加以应用。如何理解这些枯草的语法,并加以运用.成为了我要解决的首要课题.而在这节课中，我首先和同学们重点讨论的就是,am is are, 以及have,has的用法。
学生们一直会出错,一定是存在着他们的相异构想。那么第一步就是要想办法暴露他们的真实想法。于是在课堂上，我先把他们在练习中关于have, has, am, is, are错误较为集中的题目，归纳在了一起。
题目分别是：
用am is are have has填空
1) My brother and I ________ in the park.
2) ________ your mother long hair?
选择适当的答案填空
________ are my favorite toys. A) A toy train B) Dogs C) Dolls
与以往的直接灌输不同，这次我请他们作为小老师，先两个人一组来讨论并分析。孩子们都为了做“小老师”而认真地讨论分析着。那些本来概念不清楚的同学，也乘着这个机会倾听着周围小老师们的“意见”。而我则作为一名听众，听着“老师们”的分析。因为之前已经作了错题统计，并在每道题目的边上标注了失分同学的信息。所以在他们讨论的间隙，我更专注于那些失分了的同学。并记下他们或是“奇特的想法”或是“闪亮的见解”
在一番讨论之后，就该请 “老师们”说话了。
相比之前随便请人，或者更专注于请举手的同学，期待正确的答案不同，为了得到孩子们更真实的想法，了解错误的原因，我请了在这道题目中失分，而且向来很粗心的一位同学。他看了眼题目（My brother and I ________ in the park.），就说：“这里填am.”听了他的回答，同学们都不自主的叫起来。“两个人”。他这才会过了神，“不对，要填are,两个人”
“那你怎么想到用am的呢？”我问到。
“我看错了，就看到I 就想到am了。”男孩说。
“你现在发现了，非常好。那什么时候才能用I am的结构呢？”我又请另一位在之前的考试中也填了am的同学来说。
他站起身来说：“啊呀，我也看错了，只有单独I 的情况下，才能用am。”“你说得非常好，但这里还有have,has呢。他们为什么不能用呢？”我继续追问着。
他含糊的回答说“这个，这里因为后面是in the park.所以不能用have，has.”
我鼓励了他一下，之后说，“哪位“老师”能说得更清楚呢？”孩子们听到“老师”的称呼又笑了。但却更跃跃欲试了起来。
我又请了刚刚那位同学来说。经过启发，他居然回答得很好。
“In the park, 是个地点，我们用be动词。“
他刚说完，我就又重重的表扬了他。
“他不但能把这道题目说出来，还把解决这类题目的关键给说出来了。非常好。” 之后的题目，虽然难度上有了提高，我仍然请了中等偏下的几位同学。却都说得很不错。在分析完着三道题目之后，我又列举了相关类似的例题，让他们两人一组，圈出关键词。大家讨论之后得出结论。由于孩子们都想着自己做老师，因此分析讨论得非常热烈。
在这次课的结束，我又给孩子们做了相关的练习，全班36名学生中，竟然有28位做到了全对。这比我的预想要好很多。孩子们也都觉得这样的上课很热闹，很好玩。
案例反思：
这节课的设计理念，还是来自于张人利校长的后“茶馆式”教学。后“茶馆式”教学提出课堂教学两个关键干预因素：1）学生自己能学会的，教师不讲。2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相依构想”的发现与解决。
我在这节课中，先孩子们相互讨论，在这个过程中，程度好的同学会很积极主动的向小伙伴介绍学习的要点。这种同学们之间的交流，让孩子们的学习更有兴趣。由于变被动接受为主动交流，无论是知识的要点，还是语法的运用都比之前更能被孩子们吸收。之后，在请“老师”上，我也做了很多的准备。在选择对象上，我选择了之前有失分的同学。这也就涉及到了另一个上课的关键，也就是课前的准备。在分析试卷的时候，同样分数的同学我并不是一致对待的。每个学生的错误点都不同，因此对于每个知识点的失分，我都记录下了相应的学生。这个工作量自然是很大的。但对于我这样一位工作经验并不算太多的年轻教师来说更是一种积累和历练。而且在精细化分析学生情况和有针对性上课讲课的过程中，学生的能力提高非常快。一样的内容，如果只是填鸭式的灌输，说再多遍孩子们也不容易记住。有些记住了也很容易遗忘。但让孩子们参与讨论，并有针对性的让孩子们发现自身的问题，并在别的同学，或者是老师的帮助下找出问题的解决方法。看似对于备课要求很高，其实这样的繁琐真正还是为了减负。减少孩子们多做多错，多错多做的负担，减少了教师无谓的说教。让孩子们不仅在只是能力上有提高，学习方法上有得到，更重要是让孩子们不再面对枯草，死板的说教，能够主动的学习，培养他们的兴趣。
当然，我觉得这节课也有些问题。虽然对于孩子们来说做小老师的感觉非常棒。但是在实际操作的过程中，课堂秩序的把握，讨论时间的控制还有待于我更进一步的完善。
此外，在这个思考的过程中，我提炼出试卷分析复习课的基本步骤：
1. 仔细分析试卷，找出导致失分的掌握不牢固的知识点。
2. 精细化分析，找出失分的具体同学、
3. 让程度较好的孩子分析试卷上的题目。
4. 老师帮助孩子总结得出一般结论，做题的主要方法。
5. 列举相关试题，让孩子们自己讨论，并请之前失分的同学回答。
6. 最后做程度较深的题目，检查复习的效果，针对个别同学个别分析。
发布时间：2010-10-11
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