提升教师教育质量的瓶颈在哪里？
（一） 两年前我在美国马里兰州的一所大学访问，校方告诉我这里正好有一批我们国内的教师在接受培训，并跟我介绍说他们的生活轨迹是宿舍－餐厅－教室－餐厅－宿舍，还有就是去图书馆商务服务处给家里发email，他们对美国的大学的教育、文化、人文景观不感兴趣，他们都是集体出，集体进，不与外界交流。 好不容易来一次美国进修，为什么不抓住这个机会多看一些，多学一些。这样集体的来来往往，怎么提高外语水平呢，怎么把学习到的理论知识结合美国的教育，美国的社会去观察，去体会，去感悟总结呢。与其到了美国也不深入下去，还不如请几个美国大学的教授来国内讲课，要为国家省好多钱呢。 为什么会这样呢？因为他们是国内公派来美国接受培训的，他们的培训是与回去后提干和升职有直接联系的，一回国他们就可以在自己的履历表上填上这段经历。这是关系到他们提干或升职的必要条件，或重要条件的一段经历，有了这段经历就能顺利提升了。所以，到美国后的第一天，他们就认为已经完成了一大半任务了，就等着回国填履历表了，至于学到多少并不重要。 当然并不是所有出国进修的都是这样，许多公派访问学者在国外学得很好，回国后把所学知识报效祖国。但是也有很多人的出国进修事实就是这样，在国外混日子，到期回去等提升。可以想象国家付出了那么多的钱，他们究竟学到了什么。 由于我们的教师培训与功利、名利挂上了钩，所以培训的实际效果就受到了很大的影响。许多含金量很高的效果很好的教师培训，纯业务培训，跟本不能引起他们的兴趣。他们的目光盯在参加这个培训有什么好处，能不能提干或升职。这些教师把他们的聪明才智和精力兴趣花在如何去获得这种与功利名利挂钩的培训的机会，千方百计挤进提升干部的后备梯队，而不是花在真正的专业培训学习上。 美国的数学教师委员会（NCTM）是一个民间的数学教师组织，她通过NCTM的活动和一年一度的年会来进行教师专业培训学习。参加NCTM年会的数学教师们除了一小部分能获得学校或州教育部门资助以外，大多数都是自己掏钱来的。昂贵的飞机票，昂贵的宾馆住宿费，他们在所不惜，他们觉得参加会议，获得信息，学习别人经验是完全值得的。 那些在会场里滔滔不绝讲解的主讲者们，也不是NCTM花钱请来的，而是自己掏钱来的。虽然有些是NCTM隆重邀请来的贵宾，但是NCTM既不提供旅行住宿费，也不给授课金，这已成了他们的习惯。甚至主讲者要动用会场的多媒体设备都要与你一一计算价钱。因为NCTM纯粹是一个“No Profit”组织，它的经费全是来自于资助。NCTM自己的会员们以这样的实际行动来支持NCTM的工作。据说，NCTM每年要公布它的收支帐目，精确程度分厘不差。 自己掏钱接受培训这一点非但没有减弱数学教师们参会的热情，反而还起到了会议举办真正的要达到的目的。自主的教师教育伴随着自费，教师必须清醒地评估此行的价值，以及明确自己获得了多少。他们一届年会刚结束就忙着准备下一届的年会召开，如痴如醉地搞调研、写论文、做课件、准备workshop等等。年会的准备工作就是自身一个整理、提升的过程，年会的召开则是一个很好的交流、研讨过程。在这一个接一个的过程中，教师们的专业兴趣培养了，专业水平也提高了。我一连参加了NCTM几次年会活动，第80届年会是在世界著名赌城拉斯维加斯举行，但是在那满街的“老虎机”前，我从未见一个挂着胸卡的NCTM会员驻足观望的。
（二） 每年暑假我们国家都要利用假期进行教师培训活动，国家的2007年暑期教师培训工作即将开始。2007年上海暑期教师全员网络大培训已经由学校校长向教师下达，并规定教师网上观摩课每节课必须看的时间由去年2006年的3分钟以上变为30分钟以上，而且要观摩11～19节课。马上办公室有人告知这11～19节课的窗口是可以同时打开的，整个暑期培训只需要1个小时全部完成。这种劳民伤财的形式主义的教师培训运动随着新技术的引进也在升级换代。事实让我们每一个关心教师教育的人感到揪心和痛心。 为什么国家花了大力气准备的一年一次的暑期培训活动结果是走过场呢，人们的功利主义和名利主义果然是一个重要方面，这种全员培训没有功利可得，当然兴趣索然。另一方面不分层次的全员培训对造成形式主义走过场也是一个重要因素。许多课程、报告是教师职业、岗位的“应知应会”层面的知识，适合于青年教师，但是却要求所有教师都要去花时间听和写，许多在专业上很有造诣的教师也必须按规定和青年教师一样每年要听这些同一层次的培训课程，这样就造成了这部分教师走过场的行为。 我们的教师培训一直是国家统包的，国家要养一大批人员专职搞教师培训，负担太重，也不现实。再说，他们的工作也没有人在监督，没有人与他们竞争，所以会出现缺乏基本规范，课程开设混乱和随意，课程结构和教学方式过于单一，知识陈旧，信息滞后，没有关注专业信念和责任，并且脱离教育实际等弊病。 教师的在职进修在全世界每一个国家都是被重视的一大工程。每年国家都要投入巨大的资金。政府一直在规划在职教师的在职提高计划。许多国家民间组织，例如美国的全美数学教师委员会（NCTM），都热情地参与教师教育这项工作。利用民间组织的灵活性、主动性和积极性可以把教师教育搞得生动活泼，深入而有效。在我国现时期民间组织承接以往由政府包揽的一部分职责，来承担教师的培训任务，是符合社会主义和谐社会特点的。民间教师进修学院的教师培训计划和项目，政府如果认为满意的可接受的，就可以采用购买的形式。政府从传统的以行政命令的硬性管理过渡为以引导、监督、服务为内容的柔性管理，可以杜绝走过场、杜绝弄虚作假，督促民间教师进修学院必须切实落实计划书标明的各项目标和任务，政府把钱切切实实地用到实处，同时收到理想的效果。 改变政府的职能，发动教师自己的力量和资源来进行多元化的教师培训，做到提升教师教育质量已经到了刻不容缓的时候。教师培训引入竞争机制，建立监督、评价体系，政府起监督作用，这样我们的教师培训再人多面广、程度参差不齐，也是可以做得很好的。 据教育部教师教育课程标准研制专家工作组介绍，在2004年就开始的一项对全国各地师范院校关于现行的教师培训课程的调查发现，总体满意度和价值认同度不高，只有35.4%和41.8%。目前新课改已经全面地铺开，实验性示范性高级中学肩负任务重大，学科教学领军人物的培训迫在眉睫，我们不能再对又要走过场的教师教育持鸵鸟态度。 （三） 教师培训另一个重要问题是机制问题。上海现在实行的教师领军人物培训是由师傅带徒弟的培养机制。人们普遍认识到师徒带教式的优秀教师培训方式显然已经过时，一个60岁或以上的中学教师，再怎么著名，也不可能由他（她）个人培养出上海目前需要的与国际接轨的建设世界一流中学的教师领军人物。为培养创新型人才，我们的教师必须要有远大的世界目光，开阔的国际视野，要有进取的思想，创新的意识。要达到这样高度的境界，对于这一批教师的培训，必须要组织一支包括国际国内强大的师资队伍，从理论到实践，从通识到专业领域，进行全方位的学习提高，中学教育专家起到的作用只是整个培训工程中的一小部分。 实验性示范性高级中学应该对教师的专业水准提出较高的要求。学校对教师要列出一系列必修的课程：关于教育学的，关于通识教育的，关于教育信息技术的，关于中学教育教学的，关于外语能力的等等的课程要求。 这些教育课程通常是专为培养优秀教师设计的。执教的教师来自于国内外一流的大学，他们有深厚的教育理论功底，有丰富的教学经验，更重要的是他们有独特的思想。优秀生教育的教师们在这样的教师教育环境下，他们会不断地开阔视野，提高认识。他们会把进修中获得的世界英才教育的信息，理论，经验贯彻和渗透在他们各自的教学之中。 我们展望未来的数学教师教育，未来的数学教师培训是极其有趣的一幅景象：数学系与教育学院或教师学院的专家们被请到一起来，教育课程由教育系教授讲，数学发展则由数学系教授讲。数学教育课程则由数学教育家来讲授。这些数学家和数学教育家、教育学家们会在课堂上发表有针对性的相左的意见，但是我们的中学数学教师们却听得认真和专心。他们会去比较，会去综合，会去合理使用。为优秀数学教师开设的一组数学课程和一组教育课程，如何把两者结合起来，这是学员自己的事，而不是大学教授们，数学家和数学教育家们的事。 未来的数学教师培训还有一幅生动的景象：中学教育教学专家会现身说法给数学教师们讲授中学教育理论，同时讲述他们成功的实践经历，成功的个案。学员们都在讨论如何在把数学和教育学结合起来的基础上，把大学数学与中学数学结合起来，把中学教育教学专家的教学与自己的教学结合起来。定量地分析高中的数学教学？定量地分析高三的高考复习，制定高三学生复习的进度表？向量进入了中学教程，数学建模进入了中学教程，行列式进入了中学教程，未来将有什么将进入中学教程？线性拓展？还是矩阵…… 未来的数学教师培训更有一幅美丽的景象：世界一流的优质高中也会给他们展示研究型课程的课题和内容，介绍他们教学的成功和失败。把世界一流中学的教学与我们中国的中学教育结合起来，世界一流的中学会提出他们的预见。知道发达国家在进行什么样的教育然后启发我们的教育改革是我们肩负的责任和义务。国外的经验就像打开一扇窗，将新鲜的空气，明媚的阳光汲取进来，使我们教师在借鉴中改革自身、完善自我，在扬弃中认识我们的优势、了解到自己的不足。现代化的教育是开放的，优质的教师培训学习不仅是开阔视野，感受发达国家的教育，更是为了让老师感受到一种压力、一种动力，意识到自己肩负的责任。 未来的数学教师培训将向我们的英才教育的数学教师们提出很高的要求： 1．优秀教师必须对自己所教的数学有深刻的理解； 2．优秀的中学数学教师必须要修怎样把大学和中学的数学联系起来的课程； 3．为优秀教师所开的课程应该着重研究型数学课程开发的讨论； 4．为优秀教师所开设的课程应该讨论研究课堂教学的一种灵活的，互动的教学方式； 5．为优秀教师寻找自己在中学数学教育教学中优势的一个方面，并向着这个方向深入地研究下去和发展下去。 我们在为英才教育优质高中教师培训时一定要注意这几个方面： 1．培训必须要有主题，主题课程，体现这次培训的时代性，它的历史背景。在什么样的形势下，为了一个什么样的目标，才举办这次培训，加强专业信念和责任。重要的理论不是一个报告能解决的，则要通过课程来讲授，这就是主题课程。 2．培训课程的模块要清楚。除了主题课程外，理论部分，实践部分，技能部分，论文部分都要一目了然。学分，课时的分配上也要轻重得当，重视理论与实践相结合，给予教育实践充足的时间。 3．理论课程的教师同一门课程要安排几个老师讲授，最好是文理不同背景的，不同国家文化背景的。这些有思想有名望的教授从各个角度，从他们自己的思想出发，来谈论一个理论或话题，让学员有全方位地，又有比较地去深入研究。这是创新的基础。这不是基础理论课，可以照本宣读。这必须得讲思想，讲教授的个人见解。要引发讨论，要引导学员深入钻研下去。世界一流大学叫philosophy，教授讲哲学思想，学生进行哲学探讨，进行哲学观点的论证、思考、写作，最后要产生学员自己的哲学观点或理论。 4．一定要有论文。论文不是总结，是学习以后较高层面的结果体现，是你的思想，你的创意，你的理论。要进行论文写作指导，包括研究方法。研究方法要体现现代性，要知道世界上最前沿的研究方法是什么，怎么研究。研究方法很重要。时代在发展，必须要有新的方法，这是能否研究出新的成果的保证。论文一定要严格把关。导师要严格要求。通不过就是通不过。一篇论文的质量导师最有发言权。要不要发表是形式，是次要的。 美国哥伦比亚大学Vogeli教授的一位学生，是中国人，97年开始读的，这一次去美国（2005年）时知道他的博士学位还没有拿到，因为论文没有通过。九年了，还没有拿到学位。他说他的每一门课程都及格的，就是写论文没有思想，没有灵感。他很无奈。中国学生进哥伦比亚大学容易吗，没有很高的英语成绩和大学学习成绩根本进不了。这就是世界一流大学，进去不容易，出来更难。我们的教师培训也应该跟哥大一样，向我们的教师提出很高的要求。 数学作为一个学科在世界每一个国家都是被重视的。大学研究院里每年出来许多非常有才能的Ph.D.，进人世界上最著名的研究机构。除数学研究外，还在科学技术和金融等方面都有巨大的贡献。未来将有很多的Ph.D.将来到中学教育教学的岗位，因为中学数学教师的岗位也是一个十分重要的岗位，许多未来的数学家们将在他们的培养下涌现。全中国都在等待这一天，在那些拥有丰富成果的、世界上最出色、最聪明的年轻数学家、科学家的行列中出现中国学生的身影，诺贝尔奖获得者中有中国人的名字时，我们一定会感到极大的满足，一种只属于教师才有的满足和信念。不是金牌和奖杯，而是因为中国的地位和利益。今天大家已有一个共识：中学里数学最优秀的学生是由最好的数学教师教出来的，这是确定无疑的。 | 
