玫瑰:刚看到你们在讨论四则运算怎么编故事?
土豆:是的。
玫瑰:我已经有81颗糖了。老师又带了9颗糖,平分给我们小组里边的9个人,问我现在有几颗糖?
81+9/9
我已经有81颗糖了,老师又给了我9颗糖。我把这些糖平分给我们小组里边的9个人,问我现在有几颗糖?
(81 + 9)/9=?
土豆:就是这个故事。
玫瑰:说到编这个故事,打死我都不相信,我家的都四年级了,居然都不会编故事!
土豆:作文也不会写?应用题也不会?
玫瑰:作文是另一回事,就这个数学故事,不会编。
土豆:也可以说,编故事就是反做应用题呀,把算式换成应用题。
玫瑰:是啊,想不到吧,居然这都不会。我也不会,所以,看来我家的小朋友不会是应该的。
土豆:哈哈。要不,先从简单地编起,有时候讲的太难了,孩子不会的。我们可是从二年级就开始编的。
玫瑰:土豆的本事在于一会儿就能编出恰到好处的故事来。
土豆:也不是啦。那时才二年级,还比较简单。当然,我是老爸,肯定不能要求孩子和我一样。
玫瑰:像这样一道题,“(92+25*21)*9”,你猜她怎么编的?
土豆:怎么编的?
玫瑰:哭死我了。她说:有一天,92出去玩,远远看到25在叫它,等等我,我和你一起去,就在这时,21突然跑出来拉着25,我和你一起去,于是,它们集合到一起,出去玩了,后来,9看到了,9说:我也要和你们一起去。
土豆:哈哈。你们家的作文一定不错,很好的一篇童话故事,有动作,有对话,有画面感。但是,那不是数学故事啊。看起来,数学的思维也需要逐步建立。
玫瑰:反正,我没想过她居然不会编。
土豆:不对。大概是孩子没理解你的要求吧。学校里,都没学过如何编数学故事,孩子不理解吧。
玫瑰:原来没编过,这是第一次。
土豆:在二年级的时候,我们编过这样的题目:
12 - (3 - 1)= 12 - 3 + 1
编成故事:
我有12颗糖,妈妈拿走三颗,又换给我一颗,问还剩几颗糖?原来有12。妈妈拿走3,还回1,实际上只拿了2。
列算式:12 - (3 - 1)。
玫瑰:这么简单的事,都没想过要去教她。
土豆:又比如,(92+25*21)*9
编成故事:
班级里原有92朵小红花,老师又拿来25个盒子,每个盒子里有21朵小红花,一共有9个这样的班级,请问共有多少小红花?
玫瑰:真不错。
土豆:四则运算规则是长期操作加减乘除以后,对规律的一种总结。即使不教,童鞋们做运算多了,也可能会产生对四则运算的想象和理解。问题在于,他们如何来判断自己的想象和理解是否正确?
玫瑰:哭,我到现在还是记规则的,“先乘除后加减”什么的,从未考虑过其中包含着啥。
土豆:在跟儿子学小学数学之前,我也是这样的。看来,我们都被教坏了。
玫瑰:是啊,认识到自己的缺点,所以,特别不希望小童鞋们能够再走我走过的路。
土豆:应用题可以是一种验证规则的方法,因为它基于我们的生活体验。也可以这么说,以应用题的方式去理解,四则运算的法则就水到渠成了。
玫瑰:重新编了一个故事:
有人要给我们两幢楼的人发苹果,我们楼有92个人,隔壁楼呢有25层,每层21人,如果每人发9个苹果,一共得准备多少个苹果?
土豆:这样编的话,就是拆括号也容易理解了。
玫瑰:所谓“编故事”,就是帮助孩子理解算式吧?
土豆:灰常正确,张老师说的,寓算于理。
玫瑰:就目前说,对理解运算的先后顺序方面尤其有用。只要理解了,以后就不需要每道题都这么搞了吧?
土豆:不需要啦,算是辅助吧。
玫瑰:否则,真累死人哦。
土豆:开始的时候,爸爸妈妈要累一点,养成习惯了,童鞋自己就会主动去做,那时,爸爸妈妈哼哼哈哈表示在听就可以了。
玫瑰:后来跟她说了这个故事,她说“嗯,以后应该都不会忘记了”。
土豆:针对不同的问题还可以编不同的故事,侧重点可以不同。 |